第二章第三节第13讲
让学生发生“变异”的新教育生态
撰文、朗读者：郭思乐
引言：
昨天云南云龙中学李德林校长说，听得湘江中学余雨晴老师上的《傅雷家书》，从来没有听过这么好的课，孩子们对傳雷家书的评论，大学老师也不一定说得出来。
我要讲的是扬中市扬高中的孩子在北京顺义韩新强老师带领下上的课，其精彩也是我从未见过的。在本朗读版最后一段，听一听这堂英语课的其他几节吧，就像听大海的波涛。它反映出来的就是教育的生态，学生好像在其中变异了，变得越来越美好了。
韩愈有一首诗说，别的事情我不一定会做，但是拿支笔来舞弄我还是可以的。同样，我们做教师的想办法给孩子成就感，调动了他的积极性，使他生态盎然，还是可以做的。
今天的物理骨干班，我给他们讲，讲作用力反作用力，可以用手打桌面的例子开头。
一位学员说，用鼓掌的例子更好，因为双方受到的作用力，孩子可以直接地感受到。
我说你也可以把手打桌面的例子放在第一，让孩子们受到启发以后，自己再去提出鼓掌的例子。这不又让他享受了成就感，从而鼓舞了教育生态吗？
正文：
第二章第三节第13讲：让学生发生变异的新教育生态。
1、我不止一次地听到了来看我们的生本教育实验的老师或官员说“惊讶”。有的人在听课中间突然会问“这是一年级学生吗?”，有的听完二年级的课以后说“比五六年级的学生反应还好”。
一位老教育厅长听完课说：“能够使学生乐学、爱学，就是功德无量”，“看来对儿童的智力要重新认识”。
也就是说，在生本教育体系之下，我们看到了学生在情感生成和智慧发展方面发生了迅速而巨大的变化，这似乎可以与外部环境发生重大变化时物种发生的变化相类比，如在高真空的航天舱内的番茄获得丰收。
在这里，我们也把学生的变化称为“变异”，以说明生本教育体系带来的新的教育生态。
所谓教育生态，我们把它看作一种学生发展的条件系统或环境系统。克莱恩曾经有一段话说明了教育生态的重要性：“我们们是不是有与莎士比亚、牛顿和甘地一样的潜能?如果是，那么他们只是有比较多的机会来发展自己的潜能罢了。
至少，这是爱因斯坦提到自己时所持有的看法。也许正好没有发生什么事情阻挡他们学习的能力和良好的表现。”因此，他认为环境是最重要的因素。
其实，这就是适合学习者的教育的或学习的生态问题生本教育提供了学生受到的外部压力与他的内部动力相一致的学习生态。
上面我们说到过，教育是限制与自由的统一。限制有两种：一种是与学生的内部动力相对立、相碰撞的，另一种是与他的内部动力相一致的。前者带来封闭的环境，而后者带来开放的环境。
有一位作家描述封闭的环境说，我们很多年以来，就只有两种人，一种人编写脚本，另外一些人演出脚本。罗杰斯认为：“我们都像任何别的科学家一样，都会受一种彻底决定论的约束。依据这观点……每一个念头、情感或行动都是由先行的事态决定的。”
人的行为的事先决定论，这正是师本教育体系的特点，这同人的发展特征是相违背的。罗杰斯认为，一个人的“最逼人的主观经验就是他“感到自身内部具有不受约束的选择力。他是自由的，要么变成他自己，要么隐藏在掩饰真相的门后面”。
人只有处于对他开放的世界，才能显露自我，他的所有的敏感、所有的禀赋才能发挥作用。生本教育同样要给人施加外部的限制和压力，但这种压力不在于改变学生内部的选择力，而在于保证他的内部选择力更为自由。
下面是顺义一中韩老师在扬中市对杨高中学生上的那堂课的其他部分的录音。多说一句：就是用这个方法。、的广东省高考英语“状元”，以及的广东省英语“探花”，都是我们的英语生本教育的教学团队实现的。
前天晚上，其中一位专家周珠花副校长连夜赶到扬中市，赶上了咋天上午作报告，在此对她表示崇高的敬意！
每天几分钟轻松学生本
1.《《教育走向生本》出版前言》
2.《02《教育走向生本再版前言》》
3.《假期朗读版：生本教育新年献词》
4.《04外国诗一首：我喜欢你的寂静；作者：聂鲁达，朗读者：郭思乐》
5.《引子——一个教育实验；撰文、朗读者：郭思乐》
6.《引子一一各个年级都行吗；撰文、朗读者：郭思乐》
7.《引子：续“各个年级都能行”》
8.《两种教育体系关于体系》
9.《两种教育体系2、在东方文化背景下的丰花硕果》
10.《《教育走向生本》第一章：两种教育体系〈第三、第四节〉》
11.《第一章两种教育体系〈第五节：抛秧的启示〉》
12.《第一章两种教育体系》
13.《在这吉祥的日子里我们唱响教师之歌》
14.《当鞋合脚时，脚就被忘记了》
15.《教师的认识规律就是学生的认识规律吗》
16.《成人的演绎为主律与儿童的归纳为主律》
17.《源流式和蒋曹斌《诗说语文》》
18.《源流式和《春风的颜色》》
19.《在美好日子里，我为少男少女歌唱》
20.《源流式与年味儿》
21《第一章第10节续〈源流式与“春风得意”〉》
22.《《教育走向生本》第一章第10节再续源流式-源既丰盈水自流》
23.《第一章第10节续〈流向思想、诗和远方〉》
24.《成人认识的理智律与儿童认识的情感律》
25.《理智律和情感律-续“生产性的爱”》
26.《有温度的知识》
27.《那个用马拉汽车的印第安老人》
28.《激发式：“我来帮助你，使学习结果成为你的作品”》
30.《“激发式”再续：语文的胜利》
31.《激发式：把作业变为作品》
32.《激发式：课堂邂逅生本之美》
33.《现代生本与人本主义的区别》
34.《美是真和善的桥梁》
35.《自我实现为什么可以成功？》
36.《人之独特：在社会中自我实现》
37.《香港生本教育：勋章的联想》
38.《价值观：一切为了学生》
39.《真正的价值：培育完整的人》
40.《学科是大自然给孩子们的最好玩具》
41.《生本:教育者审视生命的选择》
42《激动人心：儿童有学习天性》
43.《引子：生存之根造就学习的天性》
44.《学习天性的更多证据》
45.《把"人之初性本学"作为前提》
46.《儿童人人可以创新》
47.《从创新的高度看儿童的思考》
48.《儿童潜能无限》
49.《再说学生的潜能无限》
50.《儿童的独立性》
51.《独立出本色》
52.《为了充分发挥学生能量》
53.《全面依靠学生》
54.《学生是教育对象更是教育资源》
55.《学生作为教育资源的形态》
56.《学生作为教育资源需要什么教育内容》
57.《学生是一种活性的教育资源》
敬请