编者按
扬中市新坝中学地处扬子江畔，坐落于全国百强乡镇----扬中市新坝镇，学校围绕“天天都是新开始人人都在进步中”的育人目标，学校成功建成国防馆，积极构建全科素养阅读课程基地，致力于“生本教育”特色打造。
该校自年以来，紧扣“以生为本”这一核心理念，以“实施生本教育，促进全面发展”为办学思路，全身心投入了华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立的“生本教育”改革实践洪流之中。
十年来，新坝中学领导师生，始终坚定致力于构建生本课程，助力学生个性发展；打造生本教学课堂，促进师生和谐发展；创新生本德育模式，促进生本核心素养落地生根；营造生本育人文化，推进学校可持续发展。
新坝中学作为有名的生本教育改革实验基地之一，在生本教育的探索之路上且学且思、且思且行，更至始至终地践行着“郭思乐的生本教育”，形成了极具鲜明的生本课程、生本教学、生本课堂体系，是江浙地区中学生本教育的旗帜典范。
近年来，学校的中考成绩均居同类学校之首，更接待了全国多所学校的大型研修观摩。有20多所学校邀请该校教师开设生本教育展示课和生本教学讲座。《基础教育研究》等期刊杂志社对该校生本教育教学进行大篇幅的专题报道，在省内外乃至全国都产生了相当的影响。
学校的“生本课堂”项目荣获“镇江市首届教育教学成果评选综合类一等奖”；并先后获“镇江市中小学特色学校”“江苏省绿色学校”“镇江市德育先进学校”“镇江市中小学学生社团建设优秀学校”“镇江市教育现代化先进学校”“全国青少年校园足球特色学校”“江苏省初中教学管理创新优秀学校”等数十项荣誉。（附文：《郭思乐讲《教育激扬生命》第86:基础观—发展悟感和情感》）
基础教育要打什么样的基础？一般认为，是要打好“双基”的基础，也就是基础知识和基本技能。然而，从基础教育而言，更重要的是更“靠前”的东西，人之生命底蕴的发展，或者，用我们自己的语言，更具体一点地说，发展人之悟感和情感。这是因为，悟感产生感悟，情感产生感情。在双基的重要性正在下降，而人之悟感及情感的重要性正在上升的现代社会，我们要来重新审视基础教育之基础的问题。由于在人的整体生命之中，悟感和情感其实是伴生的，这里着重阐述我们过去较少谈到的悟感。值得提出来的是，我们一说到悟感或感悟，就会产生一种看法，认为这是理性缺失的所谓非理性主义。正如我们在处理其他二元两难的问题一样，我们也要说，我们的基础教育，我们的儿童的现实和未来，都要求我们依托儿童的生命，而生命自身已经拥有了感性和理性的浑沌态，和它们产生和相互转化的机制，我们不存在要理性还是要感性的问题，只存在让儿童自己发挥其生命的本能去适时地发展自己的感性和理性的问题。也就是说，问题在于我们要不要依靠儿童，而不在于要不要理性，要不要技能，要不要法则。当人的悟感被激扬起来的时候，法则会更扎实地建立在人的悟性之上，基础更为扎实。今天就讲到这里，谢谢各位。每天几分钟轻松学生本
1.《《教育走向生本》出版前言》
2.《02《教育走向生本再版前言》》
3.《假期朗读版：生本教育新年献词》
4.《04外国诗一首：我喜欢你的寂静；作者：聂鲁达，朗读者：郭思乐》
5.《引子——一个教育实验；撰文、朗读者：郭思乐》
6.《引子一一各个年级都行吗；撰文、朗读者：郭思乐》
7.《引子：续“各个年级都能行”》
8.《两种教育体系关于体系》
9.《两种教育体系2、在东方文化背景下的丰花硕果》
10.《《教育走向生本》第一章：两种教育体系〈第三、第四节〉》
11.《第一章两种教育体系〈第五节：抛秧的启示〉》
12.《第一章两种教育体系》
13.《在这吉祥的日子里我们唱响教师之歌》
14.《当鞋合脚时，脚就被忘记了》
15.《教师的认识规律就是学生的认识规律吗》
16.《成人的演绎为主律与儿童的归纳为主律》
17.《源流式和蒋曹斌《诗说语文》》
18.《源流式和《春风的颜色》》
19.《在美好日子里，我为少男少女歌唱》
20.《源流式与年味儿》
21《第一章第10节续〈源流式与“春风得意”〉》
22.《《教育走向生本》第一章第10节再续源流式-源既丰盈水自流》
23.《第一章第10节续〈流向思想、诗和远方〉》
24.《成人认识的理智律与儿童认识的情感律》
25.《理智律和情感律-续“生产性的爱”
26.《有温度的知识》
27.《那个用马拉汽车的印第安老人》
28.《激发式：“我来帮助你，使学习结果成为你的作品”》
30.《“激发式”再续：语文的胜利》
31.《激发式：把作业变为作品》
32.《激发式：课堂邂逅生本之美》
33.《现代生本与人本主义的区别》
34.《美是真和善的桥梁》
35.《自我实现为什么可以成功？》
36.《人之独特：在社会中自我实现》
37.《香港生本教育：勋章的联想》
38.《价值观：一切为了学生》
39.《真正的价值：培育完整的人》
40.《学科是大自然给孩子们的最好玩具》
41.《生本:教育者审视生命的选择》
42《激动人心：儿童有学习天性》
43.《引子：生存之根造就学习的天性》
44.《学习天性的更多证据》
45.《把"人之初性本学"作为前提》
46.《儿童人人可以创新》
47.《从创新的高度看儿童的思考》
48.《儿童潜能无限》
49.《再说学生的潜能无限》
50.《儿童的独立性》
51.《独立出本色》
52.《为了充分发挥学生能量》
53.《全面依靠学生》
54.《学生是教育对象更是教育资源》
55.《学生作为教育资源的形态》
56.《学生作为教育资源需要什么教育内容》
57.《学生是一种活性的教育资源》
58.《让学生发生“变异”的新教育生态》
59.《儿童思维的美好肇始》
60.《机能比意识聪明》
61.《儿童发展现状的呼唤》
62.《走近哲学：事情的核心在哪里？》
63.《为什么二十年前的教育问题，今天还是问题？》
64.《编者的话*续刊：引言一，为什么20年前的教育问题，今天还是问题？》
65.《教少学多》
66.《教少学多是为了产生有活力的思想》
67.《当“教”化为大道无形，课堂里的春天就快乐来临》
68.《为什么在这个阶段，语文读写会加速？》
69.《小学低年级的语文读写增速现象》
70.《绘一张活性的蓝图，从计划教育到自调节教育》
71.《可以高度双赢》
72.《双赢的表征：红杏枝头春意闹》
73.《离开线性思维的桎梏》
74.《解决素养问题的钥匙》
75.《《小立课程，大作功夫》》
76.《师本教育为什么“大立课程”而“小作功夫”？》
77.《蜈蚣走路的故事》
78.《什么是课堂实施的课程？》
79.《让学生张开翅膀大展鹏程》
80.《我们怎么样领略了“小立课程，大作功夫”》
81.《整体领悟与知识生命》
82.《为什么教学变成了盲人摸象？》
83.《今天我们向所有的儿童致敬》
84.《课程的整合》
85.《中文的优越性—好学》
86《中文的优越性一一好学（续）》
87《作为认识工具的语文》
88《刻画世界的生动活泼的数学语言》
89.《关于艺术语言》
90.《通用语言和学科语言》
91.《先做后学和先会后学》
92.《先做后学和先会后学之二》
93.《先学后教不教而教第一讲》
94.《“先学后教，不教而教”之二》
95.《“以学定教”和“内核生成课程”一》
96.《“以学定教”和“内核生成课程”二》
97.《讨论是学习的常规》
98.《讨论是学习的常规（续）》
99.《感悟：人的精神生命拓展的工作间》
.《感悟是人的精神生命拓展的工作间（续）》
.《感悟是人的精神生命工作间（再续）》
.《感悟是人的精神生命的工作间（又续）》
.《感悟是人的精神生命开拓的工作间（五续）》
.《关于两极分化之一》
.《关于两极分化之二》
.《关于两极分化之三》
.《评价技术和评价策略》
.《评价技术和评价策略之二》
.《新错误观(一)》
.《新错误观（二）》
.《课堂组织形式的变化（一）》
.《课堂组织形式变化的若干案例》
.《课堂组织形式案例二》
.《课堂组织形式案例四》
.《课堂组织形式的案例五》
敬请