从走近到走进，从学习到实践，生本教育远比我们想象的要精彩和博大。但教改从来都不是一蹴而就的，只有抓住了根本，走对了方向，才可能形成一段真正有意义的探索之路。生本就是这样一个方向。真相信、真实践，就会有真收获。生本理念在我们的学校已落地生根，更期待春暖花开。
接触到“生本”这一概念始于年，《人民教育》专题做了介绍，此后几年，《人民教育》不断进行深度解读与报道，学习过程中油然而生“虽不能至然心向往之”的感觉；其间，伴随着各种教学改革模式的声名鹊起，生本成了其中的一个教学流派，市内外不断有学校参与试点实验，学习、观摩、探讨之余，反倒有了“乱花渐欲迷人眼”的迷茫；初到新学校，十分欣喜地看到，在这里生本理念耳熟能详，生本课堂有模有样，生本教育有声有色，真是“众里寻他千百度，伊人却在灯火阑珊处”。当然，真正深入课堂，走进学生，细化管理，还是觉得有太多的值得推敲和揣摩之处。带着这样的疑虑和困惑，我赴粤参加了市教育局组织的生本教育管理与研究人员培训。
一、真相信才会有真实践---生本观念要进一步确立
只有解决了认识上的转变，才有可能形成老师行动上的转变。课改十余年，经过各种专题、通识的学习、培训，广大教师的教育思想、教育观念有了很大的变化，但要在头脑中确立起一种崭新的、科学的、现代的教育理念还很难：有的墨守陈规、闭目塞听，对教育改革的大潮感知迟钝；有的对固有的观念方法因为熟悉、好操作而念念不忘、依依不舍；还有的对一直以来的苦教苦学也心生不满甚至深恶痛绝，但苦于找不到令其信服的新方向。不想变、不敢变、不能变等认识问题成了推动改革的绊脚石，老师们在犹疑和茫然中观望、等待。
生本教育以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，其思想的核心内容是：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。一句话，就是要以学生为本，以学生的生命发展为本。
我认为，要真正确立生本观念，一是要热爱：爱教育，把她作为实现自己人生价值的崇高事业来追求，永无止境；爱学生：把学生当做自己的孩子来看，饱含一颗仁爱之心，体恤学生成长的辛苦与快乐。二是要尊重：在学生求知的道路上，教师要主动抛开师道尊严，彻底改变削足适履的做法，尊重教育本身的规律，尊重每一个学生成长的自然规律，尊重每一个学生的人格尊严、个性特点。三是要相信：相信学生有学习的本能，学习是儿童的天性，相信学生有巨大的潜力，只是花开可能在不同的季节，而早开晚开都是花。
“你可以把马带到河边,但你不能让他喝"，这是一句英语谚语，意思是只可引导不可强求.教学改革也是这样，将信将疑只会停步不前，半信半疑可能会半途而废，只有思想上坚信不疑，行动上才能坚定不移。认识态度决定行动力度，认识高度决定改革进度。
二、真实践才会有真收获---生本课堂要把握其实质
课程改革的核心环节在课堂教学改革：一个孩子快不快乐，取决于课堂；学校教学质量高不高，也取决于课堂；想了解孩子真是的生存状态，只有到课堂去看看。
我校在生本大旗的引领下，积极投入到了生本教育的实践行列中。经过四年的摸索，生本课堂已初具形态。前置研究，引导先学后教，以学定教；教材整合，“小立课程，大作功夫”；小组合作，学生对话互动，共享共进。
然而，教学改革毕竟不是一个简单的过程。真正走进课堂，还是会发现，对照生本的核心和精髓理念，对照生本的本质要求，对照生本的理想目标还有很大的距离。突出问题有以下几个方面：一是课堂在“生本”与“师本”间切换。生本课堂还没有真正成为常态。生本课堂常常出现在展示比赛、交流研讨的一些活动“秀”中，而平时，有的老师觉得这样的课课前要花大量的功夫、课上很难把握，有时候进度还赶不上，都不如传统课来得简单、好操作，于是，在传统与现代之间，老师带着学生无奈进行着“切换”。
二是课堂在“有模”与“无模”间纠结。很多老师认为生本课堂必须要按照既定的模式走。其实，在实践初期，为了强势推进，一般都会一些简单的操作模式，以后逐步形成符合各学科特点的教学方式和流程，以及学科内不同教学内容的教学课型，但所有这一切都不是固定不变的，同样的模式不一定产生同样的结果。只要是为学生“好（hǎo）学”，只要是学生被充分调动起来，只要是学生学得快乐，都应该是生本课堂。
“有模”而“无模”，此时“无模”胜“有模”。三是课堂在“有形”与“有神”间游离。生本教育是为学生好学而设计的教育，在方法上强调“先学后教”，“小组合作”，但课堂上常常出现有形而无神的学习活动：假先学、假讨论、假展示，主要原因：前置性设计不根本，小组讨论走形式，班级展示像演戏，等等。之所以要求前置性研究，是因为只有有了学生的“先学”，学生有了对话的基础，学生的大脑尝试了，才可能思维，才可以展开小组讨论，思维有了碰撞才能撞出火花。能让学生先学起来是问题的关键，“前置小研究”是学生“先学”的内容，一定要好（hǎo）学。
所以，前置小研究的布置一定要简单、根本、开放，要让每个学生都能进入即简单，问题要能切入概念的核心即根本，不同层次的学生得到不同的发展即开放。同样，生本教育是发动学生学习的教育。通过小组合作、评价、激励等，给学生以展示的舞台，满足学生的“尊重需要”和“自我实现”的需要。
当学生在展示中发现自己这种最高价值时，就可能不断地在内心强化这种价值需求，产生学习的高峰体验，逐渐产生学习的热情、信心、自豪感和成功的欢乐，由此激发出强的内驱力。这就需要把课堂转变成学生的学堂，再把学生的学堂变为学生展示才华的殿堂。因此，讨论不应该只有少数优秀学生拥有话语权，展示也不应该是少数学生的独角戏。课堂应该是所有学生倾听、思考、交流、碰撞、提升的舞台。
三、真生本才会有真发展---生本要从课堂向德育、管理延伸。
“让能飞的孩子飞得更高，让能跑的孩子跑得更快，让能走的孩子走得更远，让每一个孩子都感受到生命的尊严和快乐。”生本的理念不仅要落实在课堂，还应渗透到校园的每一处，生本德育、生本管理应绽放出新的光辉，学校的内涵发展同样应该体现“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
生本德育要会说学生喜欢听的话，做学生喜欢做的事。世界上没有两片完全相同的树叶，老师面对的是一个个性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况不一的学生，必须精心加以引导和培育，不能因为有的学生不讨自己喜欢、不对自己胃口就冷淡、排斥，更不能把学生分为三六九等。对所谓的“差生”甚至问题学生，老师更应该多一些理解和帮助。老师在学生心目中具有重要位置，老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。
基于对学生的充分尊重和理解，说学生喜欢听的话，做学生喜欢做的事。学生最愿意听的话是有进步就得到鼓励，做了好事就得到表扬，回答正确得到肯定，任何表现都得到